LGS’ye hazırlanan öğrencilerin önemli bir bölümü bir noktada aynı cümleyi kuruyor:
“Soruları biliyorum ama sınavda süre yetmiyor. LGS’de süre nasıl yetiştirilir?”
Bu cümle aslında önemli bir problemin işareti.
Çünkü bir sınavda başarılı olmak yalnızca konuları bilmekle ilgili değil. Öğrencinin bildiklerini sınav süresi içinde doğru soruya, doğru zamanda ve doğru şekilde uygulayabilmesi de gerekiyor.
Üstelik LGS’de süre problemi her öğrencide aynı nedenle ortaya çıkmıyor.
Bir öğrenci soruları yavaş okuduğu için zaman kaybedebilir. Bir başka öğrenci zor bir soruda gereğinden fazla kalabilir. Bir diğeri kolay sorularda acele ederek dikkat hataları yapabilir.
Bu nedenle “LGS’de nasıl daha hızlı soru çözülür?” sorusunun tek bir cevabı yoktur.
Öncelikle öğrencinin zamanı nerede kaybettiğini bulmak gerekir.
LGS’de Süre Neden Yetmez?
Sürenin yetmemesinin tek nedeni öğrencinin yavaş olması değildir.
Bir öğrenci sınavı yetiştiremiyorsa bunun altında;
- soruları yavaş okuma,
- sorunun ne istediğini geç anlama,
- işlem hızının düşük olması,
- zor sorularda fazla zaman harcama,
- kolay sorularda gereğinden fazla kontrol yapma,
- bir soruyu bırakıp devam etmekte zorlanma,
- dikkat dağınıklığı,
- sınav heyecanı,
- deneme deneyiminin yetersiz olması
gibi farklı nedenler olabilir.
Bu nedenle öğrencinin yalnızca sınav sonunda kaç soruyu boş bıraktığına bakmak yeterli değildir.
Asıl soru şudur:
Öğrenci zamanı tam olarak nerede kaybediyor?
LGS’de Süre Yönetimi Nedir?
Süre yönetimi, sınavı olabildiğince hızlı çözmek değildir.
Asıl anlamı, sahip olduğunuz zamanı doğru sorulara ve doğru kararlara dağıtabilmektir.
Örneğin bir öğrenci bir Matematik sorusunda 5 dakika harcadıktan sonra hâlâ ilerleyemiyorsa, o soruda biraz daha kalmak her zaman doğru karar değildir.
Belki soruyu geçip daha sonra geri dönmek daha doğru olacaktır.
Başka bir öğrenci ise Türkçe sorularını çok hızlı çözerek zaman kazanabilir ancak bu hız nedeniyle iki dikkat hatası yapıyorsa kazandığı zaman ona net olarak geri dönmeyebilir.
Dolayısıyla:
Hız ≠ süre yönetimi.
İyi bir süre yönetimi;
okuma + karar verme + çözme + gerektiğinde soruyu bırakabilme + geri dönebilme
becerilerinin birlikte kullanılmasını gerektirir.
LGS’de Kaç Dakika Var?
Bu sorunun cevabı sınavın ilgili yılındaki resmî kılavuzdan takip edilmelidir.
Örneğin 2026 LGS merkezi sınavında sözel oturum 50 soru için 75 dakika, sayısal oturum ise 40 soru için 80 dakika olarak uygulandı. Sözel oturumda Türkçe 20, T.C. İnkılap Tarihi ve Atatürkçülük 10, Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi 10 ve yabancı dil 10 soru; sayısal oturumda ise Matematik 20 ve Fen Bilimleri 20 soru yer aldı. Millî Eğitim Bakanlığı
Ancak burada önemli bir nokta var:
Soru başına sabit bir dakika belirlemek doğru bir sınav stratejisi değildir.
Çünkü her soru aynı uzunlukta, aynı zorlukta veya aynı düşünme süresinde değildir.
Bu nedenle “Her soruya tam 2 dakika ayıracağım.” gibi katı bir plan yerine esnek bir zaman yönetimi daha kullanışlıdır.
LGS’de Her Soruyu Aynı Sürede Çözmek Gerekir mi?
Hayır.
Hatta bunu yapmak çoğu öğrenci için mümkün değildir.
Bir Türkçe paragraf sorusu ile kısa bir bilgi sorusunun çözüm süresi aynı olmayabilir.
Benzer şekilde Matematikte doğrudan çözülebilen bir soru ile birkaç aşamalı düşünmeyi gerektiren bir problem için aynı süreyi hedeflemek gerçekçi değildir.
Bu yüzden öğrencinin amacı:
“Her soruyu aynı sürede çözmek.”
olmamalı.
Bunun yerine:
“Kolay sorularda gereksiz zaman kaybetmemek, zor sorularda ise zamanı kontrolsüz tüketmemek.”
olmalıdır.
LGS’de En Çok Zaman Nerede Kaybedilir?
Bazı zaman kayıpları öğrencinin fark edebileceğinden daha sinsi olabilir.
Örneğin öğrenci bir soruyu çözerken:
“Acaba doğru mu yaptım?”
diye tekrar tekrar kontrol ediyor olabilir.
Ya da bir sorunun ilk birkaç satırını okuyup anlamayınca başa dönüp tekrar okuyabilir.
Bir başka öğrenci ise zor görünen bir soruya takılıp:
“Ben bunu mutlaka çözmeliyim.”
diyerek dakikalarca aynı soruda kalabilir.
Bu davranışların her biri tek başına küçük görünebilir.
Fakat sınav boyunca tekrarlandığında ciddi bir zaman kaybına dönüşebilir.
Zor Soruda Ne Kadar Beklenmeli?
Bunun herkes için geçerli tek bir dakikası yoktur.
Çünkü öğrencilerin akademik seviyeleri ve soru çözme hızları farklıdır.
Ancak önemli bir prensip vardır:
Bir soruda ilerleme sağlayamıyorsanız, o soruya körü körüne zaman ayırmaya devam etmek zorunda değilsiniz.
Özellikle sorunun çözüm yolunu göremiyor, aynı işlemleri tekrar ediyor veya aynı noktaya dönüp duruyorsanız soruyu işaretleyip devam etmek daha doğru olabilir.
Bu, soruyu bırakmak anlamına gelmez.
Soruyu daha sonra çözmek üzere ertelemek anlamına gelir.
Sınav stratejisinin önemli parçalarından biri de budur.
LGS’de Turlama Tekniği Nedir?
Süre problemi yaşayan öğrenciler için kullanılabilecek yöntemlerden biri turlama tekniğidir.
Mantığı oldukça basittir.
Birinci tur
Öğrencinin çözüm yolunu bildiği ve fazla zaman harcamadan ilerleyebileceği sorular çözülür.
İkinci tur
İlk turda bırakılan ancak çözümüne daha fazla düşünerek ulaşılabilecek sorulara dönülür.
Üçüncü tur
Daha fazla zaman ve dikkat isteyen sorular değerlendirilir.
Bu yöntemin amacı öğrencinin zor bir soruya takılıp kolay soruları yetiştirememesini önlemektir.
Ancak turlama tekniği de ezberlenecek bir “sınav hilesi” değildir.
Öğrencinin bunu denemelerde önceden uygulayıp kendisi için işe yarayıp yaramadığını görmesi gerekir.
LGS’de Süre Yetmiyorsa Daha Hızlı Soru Çözmek Doğru mu?
Her zaman değil.
Bu çok önemli.
Öğrenci süre yetiştiremiyor diye:
“Daha hızlı oku.”
“Daha hızlı işlem yap.”
“Soruları çabuk çöz.”
demek tek başına çözüm değildir.
Çünkü hız arttıkça doğruluk düşüyorsa öğrenci zaman kazanırken net kaybedebilir.
Örneğin öğrenci normalde 10 soruyu 20 dakikada çözüyor ve 9 doğru yapıyorsa, 15 dakikada çözmek için hızlandığında 7 doğruya düşüyorsa burada gerçek bir kazanım yoktur.
Amaç:
maksimum hız değil, optimum hızdır.
Yani öğrencinin doğruluğunu koruyarak sürdürebildiği çözüm hızı bulunmalıdır.
LGS’de Süre Problemi Yaşayan Öğrenci Önce Neyi Kontrol Etmeli?
Bence en önemli soru bu.
Öğrenci bir denemeyi yetiştiremediğinde hemen daha fazla soru çözmeye başlamadan önce şu soruların cevaplarını bulmalı:
1. Hangi bölümde zaman yetmedi?
Sözel mi?
Sayısal mı?
2. Hangi derste zaman kaybettim?
Türkçe mi?
Matematik mi?
Fen mi?
3. Hangi soru türlerinde çok bekledim?
4. Kaç soruyu sırf süre yetmediği için boş bıraktım?
5. Kaç soruyu aslında bildiğim hâlde yetiştiremedim?
6. Hangi sorularda gereğinden fazla kaldım?
7. Hızlanmaya çalışırken kaç dikkat hatası yaptım?
Bu sorular cevaplandığında “süre yetmiyor” cümlesi somut bir probleme dönüşür.
Ve somut bir problem üzerinde çalışmak çok daha kolaydır.
Denemelerde Süre Takibi Nasıl Yapılmalı?
Deneme sınavları burada yalnızca net ölçmek için kullanılmamalıdır.
Her denemeden sonra öğrencinin zaman kullanımına da bakılabilir.
Örneğin:
| Deneme | Sözel | Sayısal | Süre Problemi |
|---|---|---|---|
| 1. deneme | 72 dk | 80 dk | Matematikte son 3 soru |
| 2. deneme | 68 dk | 80 dk | Matematikte 2 soru |
| 3. deneme | 66 dk | 77 dk | Süre yeterli |
| 4. deneme | 64 dk | 75 dk | Son kontrol yapıldı |
Bu tablo öğrencinin zaman yönetimindeki gelişimini görmesini sağlar.
Böylece:
“Sınavı yetiştiremiyorum.”
yerine:
“İlk denemede sayısal bölümün sonunda 3 soruyu yetiştiremiyordum, şimdi 75. dakikada bitirip kontrol için zaman bırakabiliyorum.”
gibi çok daha anlamlı bir değerlendirme yapılabilir.
LGS’de Süreyi Artırmanın En Etkili Yollarından Biri: Deneme Analizi
Bir öğrencinin süre problemini çözmek için yalnızca daha fazla deneme çözmesi yeterli değildir.
Denemeden sonra süre analizinin yapılması gerekir.
Örneğin öğrenci Matematikte sürekli son 5 soruya yetişemiyorsa şu sorular sorulabilir:
- İlk 15 soruda ne kadar zaman harcadı?
- Hangi soruda uzun süre takıldı?
- Zor sorulara erken mi girdi?
- İşlem hataları nedeniyle geri dönüşler yaşadı mı?
- Soruları gereğinden fazla kontrol etti mi?
Böylece öğrencinin zaman problemi hakkında daha net bir tablo ortaya çıkar.
LGS’de Okuma Hızı Süreyi Etkiler mi?
Evet.
Özellikle uzun metinli sorularda öğrencinin okuma ve anlama becerisi süre kullanımını doğrudan etkileyebilir.
Fakat burada yalnızca “hızlı okumak” hedeflenmemelidir.
Çünkü hızlı okuyup soruyu yanlış anlamak, yavaş okuyup doğru anlamaktan daha avantajlı değildir.
Önemli olan:
Doğru anlamayı koruyarak gereksiz tekrarları azaltmaktır.
Bu nedenle öğrencinin okuma hızının yanı sıra okuduğunu anlama becerisi de geliştirilmelidir.
Bu konuya ayrıca “LGS’de Okuma Hızı Neden Önemli?” yazımızda daha ayrıntılı değinilebilir.
LGS’de Süre Yetiştirmek İçin Her Gün Kronometreyle Soru Çözmek Gerekir mi?
Hayır.
Kronometre bazı çalışmalar için faydalı olabilir ancak her soru çözümünü yarışa dönüştürmek doğru değildir.
Öğrencinin öğrenme aşamasında öncelikle:
doğru çözüm → doğru yöntem → soru çeşitliliği
üzerinde çalışması gerekir.
Daha sonra belirli soru gruplarında süre çalışmaları yapılabilir.
Özellikle sürekli:
“Bu soruyu kaç saniyede çözdüm?”
diye düşünmek öğrencinin gereksiz bir zaman baskısı hissetmesine de neden olabilir.
Süre çalışması ölçmek için kullanılmalı, öğrenciyi sürekli strese sokmak için değil.
LGS’de Süre Yetmiyorsa Soru Sayısını Artırmak Çözüm mü?
Tek başına değil.
Daha önce de söylediğimiz gibi, bir öğrencinin günde kaç soru çözdüğünden daha önemli olan şey o soruları nasıl çözdüğüdür.
Öğrenci 200 soru çözüyor ama sürekli aynı hataları yapıyorsa soru sayısını artırmak sorunu çözmeyebilir.
Örneğin öğrencinin asıl problemi:
- uzun sorularda ne istendiğini anlamak,
- soruda önemli bilgiyi ayıklamak,
- işlem adımlarını düzenlemek,
- zor soruda ne zaman devam edeceğine karar vermek
ise bu beceriler üzerinde ayrıca çalışmak gerekir.
LGS’de Süre Yönetimi Nasıl Geliştirilir?
Bunu birkaç aşamada ele almak daha doğru olur.
1. Önce problemi tespit et
Süre nerede kayboluyor?
2. Denemelerde ölç
Hangi derste ve hangi soru tipinde?
3. Gereksiz zaman kaybını azalt
Tekrar okuma, gereksiz kontrol, zor soruya takılma gibi davranışları incele.
4. Soru seçimini öğren
Her sorunun aynı öncelikte olmadığını fark et.
5. Denemelerde farklı stratejiler dene
Turlama, soru sıralaması ve kontrol süresi gibi yöntemleri test et.
6. Sonuçları karşılaştır
Hangi strateji öğrencinin doğruluğunu koruyarak daha iyi zaman kullanmasını sağlıyor?
Böylece süre yönetimi kişiye özel hâle gelir.
Her Öğrencinin LGS Süre Yönetimi Aynı Olmalı mı?
Hayır.
Bu belki de bu yazının en önemli sonuçlarından biri.
Bir öğrencinin Türkçeden başlayıp Matematiğe geçmesi işe yarayabilir.
Başka bir öğrenci için farklı bir sıra daha iyi olabilir.
Bir öğrenci turlama tekniğiyle rahatlayabilir.
Bir başkası ise sürekli sorular arasında dönmenin dikkatini dağıttığını fark edebilir.
Bu nedenle öğrencinin sınav stratejisi denemeler sırasında test edilerek oluşturulmalıdır.
Gerçek sınav günü ilk kez uygulanacak bir stratejiye güvenmek yerine, öğrencinin kendisi için çalışan yöntemi önceden bulması çok daha sağlıklıdır.
Veliler Süre Problemi Yaşayan Öğrenciye Nasıl Yaklaşmalı?
Bir öğrenci denemeden:
“Yine yetiştiremedim.”
diyerek çıktığında ilk tepki:
“Daha hızlı çözmen lazım.”
olmamalı.
Çünkü öğrenci zaten zaman baskısı yaşamış olabilir.
Bunun yerine:
“En çok hangi bölümde zaman kaybettin?”
“Hangi soruda uzun süre kaldın?”
“Yetiştiremediğin sorular aslında yapabileceğin sorular mıydı?”
gibi sorularla problemi anlamaya çalışmak daha faydalı olabilir.
Çünkü bazen öğrencinin gerçekten ihtiyacı olan şey daha hızlı çalışmak değil, zamanı nerede kaybettiğini fark etmektir.
LGS’de Süre Yönetimi İçin Kısa Bir Kontrol Listesi
Her denemeden sonra öğrenci kendisine şu soruları sorabilir:
□ Sınavı zamanında tamamladım mı?
□ Hangi derste en fazla zaman kaybettim?
□ Hangi soruda gereğinden fazla kaldım?
□ Yetiştiremediğim soruların kaçı yapabileceğim sorulardı?
□ Hızlanırken dikkat hatası yaptım mı?
□ Soruyu geçip daha sonra dönmek benim için işe yaradı mı?
□ Sonraki denemede değiştireceğim tek şey ne olacak?
Son soru özellikle önemli.
Çünkü öğrencinin her denemeden sonra tek bir davranış üzerinde çalışması, bir anda her şeyi değiştirmeye çalışmasından daha uygulanabilir olabilir.
LGS’de Süre Nasıl Yetiştirilir?
LGS’de süre yetiştirmek, bütün soruları daha hızlı çözmeye çalışmaktan ibaret değildir.
Öğrencinin öncelikle zamanı nerede kaybettiğini bulması gerekir.
Bazı öğrenciler için problem okuma hızıdır.
Bazıları için konu eksikliğidir.
Bazıları zor sorularda gereğinden fazla kalır.
Bazıları ise hızlanmaya çalışırken dikkat hataları yapar.
Bu nedenle iyi bir süre yönetimi stratejisinin temeli şudur:
Önce problemi bul.
Sonra denemelerde ölç.
Kendine uygun yöntemi geliştir.
Tekrar dene.
Sonuçları karşılaştır.
LGS’de zamanı iyi kullanmak, sınav boyunca saate bakıp sürekli kendini hızlandırmak anlamına gelmez.
Asıl amaç, hangi soruya ne zaman ve ne kadar zaman ayıracağını doğru şekilde yönetebilmektir.
Çünkü sınavda başarı yalnızca:
“Ne kadar biliyorum?”
sorusunun cevabıyla belirlenmez.
Bunun yanında:
“Bildiğimi verilen süre içinde ne kadar doğru kullanabiliyorum?”
sorusunun cevabı da önemlidir.
Laas Akademi’nin Bakış Açısı
Laas Akademi olarak süre yönetimini öğrencinin üzerine daha fazla baskı kuracak bir “hız yarışına” dönüştürmenin doğru olmadığını düşünüyoruz.
Önce öğrencinin akademik eksiğini, ardından soru çözme biçimini, sonra da zaman kullanımını değerlendirmek gerekir.
Çünkü konu eksiği olan bir öğrenciyi yalnızca hızlandırmaya çalışmak doğru sonuç vermeyebilir.
Aynı şekilde konuyu bilen ancak zor sorularda gereğinden fazla zaman harcayan bir öğrencinin de yeniden konu çalıştırılması her zaman gerekli değildir.
Bu nedenle süre yönetimini öğrencinin kendi deneme sonuçları, hata türleri ve çalışma alışkanlıkları üzerinden değerlendirmek gerekir.
Amaç öğrenciyi daha hızlı bir öğrenci yapmak değil;
bildiğini, doğru zamanda ve doğru şekilde kullanabilen bir öğrenci hâline getirmektir.