LGS hazırlığında bazı konuların tam öğrenilmemesi, öğrencinin soru çözerken zorlanmasına veya denemelerde beklediği sonucu alamamasına neden olabilir. Ancak konu eksiğini kapatmak, yalnızca konuyu bir kez daha okumaktan ibaret değildir. Önce hangi konunun gerçekten eksik olduğunu belirlemek, ardından doğru sırayla çalışmak ve öğrenmenin gerçekleşip gerçekleşmediğini ölçmek gerekir.

Özellikle denemelerde yanlış çıkan her soru, doğrudan bir konu eksiği anlamına gelmez. Bazen sorun dikkatsizlik, soru kökünü yanlış okuma, işlem hatası veya zamanı doğru kullanamama olabilir. Bu nedenle öğrencinin önce sorunun neden yanlış yapıldığını, ardından gerçekten bir konu eksiği olup olmadığını belirlemesi önemlidir.

Peki LGS’de konu eksiği nasıl kapatılır? Eksik konular nasıl belirlenmeli, hangisinden başlanmalı ve çalışılan konunun gerçekten öğrenildiği nasıl anlaşılmalı?

Bu yazıda, LGS hazırlığında konu eksiklerini belirleme ve sistemli biçimde kapatma sürecini adım adım ele alacağız.

Konu Eksiği Olduğu Nasıl Anlaşılır?

Bir öğrencinin bir konuyu bilmediğini anlamanın tek yolu o konudan yanlış soru yapması değildir. Konu eksikliği farklı şekillerde ortaya çıkabilir.

Örneğin öğrenci:

• Konuyla ilgili temel bilgileri hatırlayamıyorsa,
• Formül veya kuralları ne zaman kullanacağını bilmiyorsa,
• Kolay soruları çözebildiği hâlde farklı soru biçimlerinde zorlanıyorsa,
• Çözüme nereden başlayacağını bilmiyorsa,
• Aynı konudan farklı zamanlarda tekrar tekrar hata yapıyorsa,
• Çözümü gördüğünde anladığını düşünüyor fakat benzer soruyu kendi başına çözemiyorsa,

o konuda yeniden çalışmaya ihtiyaç duyuyor olabilir.

Burada önemli olan, tek bir yanlış üzerinden karar vermemektir.

Bir soruyu yanlış yapan öğrenciye hemen o konuyu baştan sona tekrar ettirmek yerine önce yanlışın nedenine bakmak daha doğru bir yaklaşım olur.

Her Yanlış Konu Eksiği Anlamına Gelmez

LGS hazırlığında yanlışların nedenini ayırmak, çalışma süresini doğru kullanmak açısından oldukça önemlidir.

Bir yanlışın arkasında farklı nedenler olabilir:

Bu ayrım yapılmadan bütün yanlışları konu eksiği olarak kabul etmek, öğrencinin gereksiz yere aynı konuları tekrar tekrar çalışmasına neden olabilir.

Bu nedenle konu eksiğini kapatma sürecinin ilk adımı yanlışın nedenini belirlemektir.

Daha önce hazırladığımız [LGS’de Yanlış Yapılan Sorular Nasıl Analiz Edilmeli?] yazısındaki yaklaşım da burada doğrudan kullanılabilir.

Eksik Konular Nasıl Belirlenmeli?

Konu eksiklerini belirlemek için yalnızca öğrencinin kendi tahminlerine güvenmek yerine farklı kaynaklardan gelen verileri birlikte değerlendirmek daha sağlıklı olur.

Bunlar:

• Deneme sonuçları,
• Test sonuçları,
• Yanlış yapılan sorular,
• Boş bırakılan sorular,
• Öğretmen geri bildirimleri,
• Öğrencinin konu hakkındaki kendi değerlendirmesi.

Örneğin öğrenci matematikte bir konudan yalnızca bir soru yanlış yaptı diye o konuyu tamamen eksik kabul etmek doğru olmayabilir.

Ancak farklı testlerde aynı konudan tekrar tekrar hata yapıyorsa artık daha dikkatli değerlendirmek gerekir.

Küçük bir kontrol listesi

Bir konu için şu sorular sorulabilir:

1. Konunun temel bilgilerini açıklayabiliyor muyum?

2. Konuyla ilgili kolay bir soruyu yardım almadan çözebiliyor muyum?

3. Soru biçimi değiştiğinde çözüm yapabiliyor muyum?

4. Aynı konudan daha önce de yanlış yaptım mı?

5. Çözümü gördüğümde anlamakla, çözümü kendim üretebilmek arasında fark var mı?

Bu soruların çoğuna olumsuz cevap veriliyorsa o konu, çalışma planında öncelikli hâle getirilebilir.

Eksik Konuların Hepsine Aynı Anda Çalışılmalı mı?

Hayır.

LGS hazırlığında öğrencinin karşısına aynı anda çok sayıda eksik konu çıkabilir. Bunların tamamını aynı anda kapatmaya çalışmak, özellikle çalışma programının yoğun olduğu dönemlerde öğrenciyi zorlayabilir.

Bunun yerine eksikleri önceliklendirmek daha uygulanabilir bir yöntemdir.

Örneğin:

Öncelik 1: Temel oluşturan konular

Başka konuların anlaşılmasını etkileyen temel konular önce ele alınabilir.

Öncelik 2: Sık tekrar eden hatalar

Farklı test ve denemelerde sürekli karşılaşılan eksikler önem kazanır.

Öncelik 3: Öğrencinin zorlandığı soru biçimleri

Konu bilindiği hâlde belirli soru tiplerinde zorlanılıyorsa ayrıca çalışılabilir.

Öncelik 4: Daha az karşılaşılan veya öğrencinin zaten büyük ölçüde bildiği konular

Bunlar daha kısa tekrarlarla kontrol edilebilir.

Buradaki amaç en fazla konuyu aynı anda çalışmak değil, en önemli eksikleri sırayla kapatmaktır.

Bir Konu Eksiği Nasıl Kapatılır?

Eksik olduğu belirlenen bir konuyu kapatmak için yalnızca konu anlatımını tekrar izlemek veya kitabı yeniden okumak yeterli olmayabilir.

Daha işlevsel bir süreç şu şekilde kurulabilir:

Konuyu öğren → Örnekleri incele → Soru çöz → Yanlışları analiz et → Tekrar ölç

Bu süreçte her aşamanın farklı bir amacı vardır.

1. Konuyu öğren

Öğrenci öncelikle konunun temel mantığını anlamalıdır.

Bu aşamada amaç uzun saatler boyunca aynı konuyu çalışmak değil, konunun temelini kavramaktır.

2. Örnekleri incele

Konu anlatımından sonra örnek sorular incelenebilir.

Özellikle sorunun nasıl düşünüldüğüne dikkat edilmelidir.

3. Soru çöz

Öğrenci öğrendiği bilgiyi kendi başına kullanmalıdır.

Çünkü bir konuyu anlatımı izlerken anlamak ile soru üzerinde uygulayabilmek aynı şey değildir.

4. Yanlışları analiz et

Yanlış yapılan soruların neden yanlış olduğuna bakılmalıdır.

Aynı hatanın tekrar edip etmediği de önemlidir.

5. Yeniden ölç

Konu çalışmasının sonunda öğrencinin gerçekten ilerleyip ilerlemediği yeni sorularla kontrol edilmelidir.

İşte bu son adım çoğu zaman gözden kaçar.

Bir konuyu çalışmış olmak, o konunun öğrenildiği anlamına gelmez.

Konu Çalıştıktan Sonra Kaç Soru Çözülmeli?

Burada herkes için geçerli tek bir soru sayısı vermek doğru değildir.

Çünkü öğrencinin konuya ne kadar hâkim olduğu, soruların düzeyi ve yaptığı hataların niteliği değişebilir.

Örneğin temel bilgileri henüz oturmamış bir öğrencinin yalnızca çok sayıda soru çözmesi, eksik öğrenmenin üzerine soru sayısı eklemek anlamına gelebilir.

Daha doğru soru şudur:

Çözdüğüm sorular, konuyu gerçekten kullanabildiğimi gösteriyor mu?

Öğrenci önce konunun temelini kavramalı, ardından farklı soru biçimleriyle bilgisini kullanmalı ve yaptığı hataları incelemelidir.

Soru sayısından çok, öğrenme sürecinin tamamlanması önemlidir.

Konu Eksikleri Kapatılırken Yapılan Yaygın Hatalar

Sadece konu anlatımı izlemek

Bir öğrencinin konu anlatımını baştan sona izlemesi, konuyu öğrendiğini garanti etmez.

Öğrenmenin soru üzerinde test edilmesi gerekir.

Çok fazla konuyu aynı anda açmak

Bir yandan matematikte üç konu, diğer yandan fende dört konu açmak öğrencinin takip etmesini zorlaştırabilir.

Daha az sayıda eksikle başlayıp ilerlemeyi görmek daha sürdürülebilir olabilir.

Yanlışların nedenine bakmamak

Her yanlışa aynı çalışma yöntemini uygulamak verimli değildir.

Önce yanlışın kaynağı belirlenmelidir.

Konuyu bir kez çalışıp tamamen kapatmak

Özellikle daha önce öğrenilmiş ancak unutulmuş konularda belirli aralıklarla tekrar gerekebilir.

Sadece kolay sorular çözmek

Kolay sorular temel bilgiyi kontrol etmek için faydalıdır. Ancak LGS hazırlığında öğrencinin bilgiyi farklı soru biçimlerinde kullanabilmesi de gerekir.

Sadece zor sorulara yönelmek

Bunun tersi de sorun yaratabilir. Temel öğrenme tamamlanmadan sürekli zor sorulara geçmek öğrencinin konuyu anlamasını zorlaştırabilir.

Konu Eksiği Kapatırken Tekrar Nasıl Yapılmalı?

Bir konu çalışıldıktan sonra tamamen bırakmak yerine belirli aralıklarla yeniden kontrol etmek faydalıdır.

Örneğin öğrenci:

İlk çalışma: Konuyu öğrenir.

Kısa süre sonra: Birkaç soru ile kontrol eder.

Daha sonra: Karışık sorular içinde konuyu tekrar görür.

İlerleyen süreçte: Deneme veya farklı bir test üzerinden bilgiyi yeniden kullanır.

Böylece öğrenci yalnızca konuyu hatırlayıp hatırlamadığını değil, bilgiyi farklı durumlarda kullanıp kullanamadığını da görür.

Bu yaklaşım, daha önce ele aldığımız [LGS’de Günlük Ders Tekrarı Nasıl Yapılmalı?] ve [LGS’de Konu Tekrarı Nasıl Yapılmalı?] içerikleriyle birlikte değerlendirilebilir.

LAAS Eksik Konu Kapatma Sistemi

Konu eksiklerini sistemli hâle getirmek için öğrencinin önünde çok karmaşık bir plan olması gerekmez.

LAAS yaklaşımında süreci dört basamakta düşünebiliriz:

1. Belirle

Hangi konuda gerçekten sorun olduğunu ortaya çıkar.

Yanlışın nedenini belirlemeden konuya çalışma kararı verme.

2. Önceliklendir

Bütün eksikleri aynı anda kapatmaya çalışma.

Daha temel, daha sık tekrar eden ve öğrencinin ilerlemesini daha fazla etkileyen konulara öncelik ver.

3. Çalış

Konuyu öğren, örnekleri incele ve bilgiyi soru üzerinde kullan.

Burada amaç yalnızca konu anlatımını tamamlamak değil, bilgiyi uygulayabilmektir.

4. Ölç

Yeni sorularla veya sonraki çalışmalarda konuyu yeniden kontrol et.

Eksik devam ediyorsa farklı bir çalışma yöntemine ihtiyaç olup olmadığını değerlendir.

Bu sistemi kısaca şöyle düşünebiliriz:

Belirle → Önceliklendir → Çalış → Ölç

Ve ölçüm sonucunda ihtiyaç varsa süreç yeniden başlar.

Ölç → yeniden belirle → yeniden çalış.

Böylece konu eksiği kapatma işi tek seferlik bir tekrar olmaktan çıkar ve öğrencinin LGS hazırlığının doğal bir parçası hâline gelir.

Konu Eksiği Deneme Sonuçlarıyla Nasıl Takip Edilebilir?

Denemeler yalnızca net görmek için kullanılmadığında çok daha değerli hâle gelir.

Örneğin öğrenci bir denemede matematikten belirli bir konuyla ilgili birkaç soruda zorlandıysa, bu durum not alınabilir.

Daha sonra:

Deneme → Yanlış analizi → Konu çalışması → Soru çözümü → Yeni ölçüm

şeklinde ilerlenebilir.

Bir sonraki denemede aynı konuyla ilgili performans yeniden değerlendirilir.

Eğer öğrenci ilerleme gösteriyorsa yapılan çalışma işe yaramıştır.

Sorun devam ediyorsa yalnızca daha fazla soru çözmek yerine konunun hangi aşamasında zorlanıldığı yeniden incelenmelidir.

Bu nedenle deneme sonuçlarını düzenli takip etmek, konu eksiklerini zaman içinde görmek açısından önemlidir.

Veli Konu Eksiklerini Kapatma Sürecinde Ne Yapmalı?

Velilerin en sık yaptığı hatalardan biri, öğrencinin her yanlışından sonra doğrudan yeni bir çalışma görevi vermektir.

Örneğin:

Bu konudan yanlış yapmışsın, hemen tekrar çalış.

yerine önce:

Bu soruyu neden yanlış yaptığını düşünüyorsun?

diye sormak öğrencinin kendi öğrenme sürecini fark etmesine yardımcı olabilir.

Veli burada öğrencinin yerine eksik tespit eden veya bütün programı yöneten kişi olmak yerine, öğrencinin süreci takip etmesine destek olan kişi olabilir.

Çünkü LGS hazırlığının önemli hedeflerinden biri yalnızca konuları tamamlamak değil, öğrencinin kendi eksiklerini fark edebilmesi ve bunları gidermek için harekete geçebilmesidir.

Konu Eksiği Kapatmak Bir Yarış Değildir

LGS hazırlığında öğrencinin önünde çok sayıda konu, soru ve kaynak bulunabilir. Bu nedenle bazı öğrenciler sürekli bir şeyleri yetiştirmeye çalışırken mevcut eksiklerini gerçekten kapatıp kapatmadığını gözden kaçırabilir.

Oysa önemli olan:

• Kaç konu bitirdiği,
• Kaç soru çözdüğü,
• Kaç saat çalıştığı

kadar,

öğrendiği bilgiyi ne kadar doğru kullanabildiğidir.

Bir konunun gerçekten kapandığını anlamanın en önemli göstergelerinden biri, öğrencinin daha sonra karşılaştığı farklı sorularda o bilgiyi kullanabilmesidir.

Bu nedenle LGS hazırlığında konu tamamlamak ile konu öğrenmek aynı şey değildir.

Eksik Konuyu Bulmak Kadar Doğru Kapatmak da Önemli

LGS’de konu eksiği kapatılırken öğrencinin bütün eksikleri aynı anda tamamlamaya çalışması gerekmez.

Önce eksik belirlenmeli, yanlışların nedeni incelenmeli ve konular önceliklendirilmelidir. Ardından konu çalışılmalı, yeterli soru pratiği yapılmalı ve öğrenme yeniden ölçülmelidir.

En basit hâliyle süreç:

Belirle → Önceliklendir → Çalış → Ölç

şeklinde ilerleyebilir.

Özellikle denemelerden sonra ortaya çıkan eksiklerin bu sistemle ele alınması, öğrencinin yalnızca netlerini takip etmek yerine hangi noktada gelişmesi gerektiğini görmesine yardımcı olur.

LGS hazırlığında önemli olan her gün daha fazla çalışmak değil, çalışmanın gerçekten ihtiyaç duyulan noktaya yönelmesini sağlamaktır.