LGS’de başarılı olmak yalnızca soruların konusunu bilmekle ilgili değildir.
LGS turlama tekniği, sınav sırasında öğrencinin zamanını daha etkili kullanmasına yardımcı olabilecek bir soru çözme stratejisidir. Özellikle çözümü zaman alan veya ilk okumada çözülemeyen sorularda öğrencinin takılıp kalmasını önlemeyi amaçlar.
İşte bu noktada turlama tekniği devreye girer.
Turlama tekniğinin temel mantığı oldukça basittir:
Çözebildiğin soruları önce çöz, zaman alan sorularda takılıp kalma, daha sonra geri dön.
Ancak bunu doğru uygulamak için öğrencinin yalnızca “zor soruyu geçmesi” yeterli değildir. Hangi soruda ne kadar bekleyeceğini, soruya ne zaman geri döneceğini ve sınav süresini nasıl kontrol edeceğini bilmesi gerekir.
2026 LGS uygulama kılavuzuna göre sınav iki oturumdan oluşuyor. Sözel oturumda 50 soru için 75 dakika, sayısal oturumda ise 40 soru için 80 dakika veriliyor. Sayısal oturum Matematik ve Fen Bilimleri testlerinden oluşuyor.
Bu süreler öğrencinin her soruya aynı miktarda zaman ayırması gerektiği anlamına gelmiyor.
Tam tersine, sınav sırasında zamanı doğru kullanmak önemli bir strateji hâline geliyor.
LGS Turlama Tekniği Nedir?
Turlama tekniği, sınav sırasında soruları tek seferde ve mutlaka sırayla bitirmeye çalışmak yerine, soruları birkaç turda çözme yöntemidir.
Basit bir örnek verelim.
Öğrenci bir soruyu okuyor ve hemen çözebiliyor.
Çözüyor.
Bir sonraki soruya geçiyor.
Başka bir soruya geldiğinde ise soruyu okumasına rağmen çözüm yolu hemen aklına gelmiyor.
Öğrenci burada 4-5 dakika harcamak yerine:
Soruyu işaretliyor → geçiyor → diğer sorulara devam ediyor.
İlk tur tamamlandığında öğrenci geri dönüp işaretlediği soruları yeniden değerlendiriyor.
İşte buna turlama deniyor.
Buradaki amaç zor sorulardan kaçmak değil, sınav zamanını tek bir soruya teslim etmemek.
LGS Turlama Tekniği Neden Önemli?
LGS’de soruların tamamı öğrencinin aynı sürede çözebileceği sorular değildir.
Bazı sorular öğrenci tarafından birkaç saniye içerisinde anlaşılabilir.
Bazı sorular ise:
- Uzun bir metin içerir,
- Birden fazla bilgi verir,
- Grafik veya tablo yorumlamayı gerektirir,
- Birkaç işlem adımı içerir,
- Öğrencinin farklı bilgileri ilişkilendirmesini ister.
MEB’in LGS kılavuzunda da soruların yalnızca bilgi hatırlamayı değil; okuduğunu anlama, yorumlama, sonuç çıkarma, problem çözme, analiz yapma, eleştirel düşünme ve bilimsel süreç becerilerini ölçmeye yönelik olduğu belirtiliyor.
Dolayısıyla öğrencinin karşısına zaman alan bir sorunun çıkması olağandır.
Önemli olan şudur:
Bir sorunun zor olması, öğrencinin sınavda bütün zamanını o soruya vermesi gerektiği anlamına gelmez.
LGS Turlama Tekniği “Zor Soruları Boş Bırakmak” Değildir
Burada önemli bir ayrım var.
Turlama tekniğini:
“Zor soruları geç, boş bırak.”
şeklinde anlamak yanlış olur.
Asıl yaklaşım:
“Şu anda çözemediğin soruya daha sonra tekrar dön.”
şeklindedir.
Örneğin Matematik testinde bir öğrenci bir sorunun çözümüne başlayıp birkaç dakika sonra ilerleyemediğini fark etti.
Soruyu bırakıp ilerlemek, o sorudan vazgeçmek değildir.
Öğrenci diğer soruları çözdükten sonra geri geldiğinde:
- Yeni bir fikir aklına gelebilir.
- Başka sorularda kullandığı bir yöntem bu soruyu hatırlatabilir.
- Zihinsel yükü azalmış olabilir.
- Soruyu ikinci kez daha farklı okuyabilir.
Bu nedenle LGS turlama tekniği özellikle tek bir soruya aşırı zaman harcama riskini azaltmak için kullanılabilir.
LGS’de Sorular Hangi Sırayla Çözülmeli?
Burada herkes için geçerli tek bir doğru sıra yoktur.
Örneğin:
“Önce Matematik, sonra Fen çözülmeli.”
veya:
“Her zaman ilk sorudan başlanmalı.”
gibi kesin kurallar koymak doğru değildir.
Çünkü öğrencilerin güçlü oldukları dersler ve soru çözme hızları farklıdır.
Ancak sınav stratejisi açısından şu yaklaşım uygulanabilir:
1. Öncelikle rahat çözülebilen sorular
Öğrencinin soru kökünü okuduğunda çözüm yolunu bildiği sorular.
2. Daha fazla düşünme gerektiren sorular
Çözüm yöntemi bulunan fakat biraz zaman isteyen sorular.
3. Belirsiz veya çok zaman alan sorular
İlk okumada çözüm yolu bulunamayan ya da öğrencinin uzun süre üzerinde kaldığı sorular.
Bu üçüncü gruptaki sorular işaretlenerek sonraki tura bırakılabilir.
Buradaki amaç öğrencinin sınavın kontrolünü elinde tutmasıdır.
Bir Soruda Ne Kadar Beklemeli?
İşte öğrencilerin en çok zorlandığı noktalardan biri bu.
“Bir soruda kaç dakika kalmalıyım?” sorusuna herkes için aynı sayıyı vermek doğru değildir.
Çünkü soruların uzunluğu ve çözüm gereksinimi birbirinden farklıdır.
Örneğin bir sorunun metni uzun olabilir ama çözümü çok kısa olabilir.
Başka bir soru kısa görünebilir ancak çözüm için birkaç adım gerekebilir.
Bu nedenle kronometreye bakıp:
“Tam 2 dakika oldu, bırakıyorum.”
şeklinde mekanik bir sistem kurmak yerine öğrencinin kendisine şu soruyu sorması daha yararlı olabilir:
“Bu soruda ilerliyor muyum, yoksa aynı yerde dönüp duruyor muyum?”
Eğer öğrenci çözüm üzerinde ilerliyorsa biraz daha zaman ayırabilir.
Ama aynı işlemleri tekrar ediyor, soruyu defalarca okuyup hâlâ nereden başlayacağını bulamıyorsa turlama zamanı gelmiş olabilir.
İlk Turun Amacı Bütün Soruları Çözmek Değil
LGS Turlama tekniğinde ilk turun amacı:
“Bütün soruları bitirmek.”
değildir.
İlk turun amacı:
Çözülebilen soruları mümkün olduğunca güvenli şekilde tamamlamak ve zaman alan soruları belirlemektir.
Örneğin öğrenci 20 soruluk Matematik testinde:
- 12 soruyu rahat çözdü,
- 5 soruda biraz düşünmesi gerekiyor,
- 3 soruda ise çözüm yolu bulamadı.
İlk turda 12 soruyu çözüp diğerlerini işaretlemek gayet normal olabilir.
Daha sonra ikinci turda 5 soruya geri dönülür.
Son turda ise kalan 3 soru değerlendirilir.
Bu şekilde öğrenci birkaç zor soru yüzünden çözülebilecek soruları kaçırmamış olur.
İkinci Tur Nasıl Yapılır?
İkinci turda öğrenci ilk turda işaretlediği sorulara geri döner.
Fakat burada da önemli bir hata yapılabilir:
Öğrenci bütün zor sorulara aynı sırayla saldırmak zorunda değildir.
Örneğin:
A sorusu: Çözüm yolunu şimdi fark ettim.
→ Çöz.
B sorusu: Biraz daha düşünürsem çözebilirim.
→ Çözmeye devam et.
C sorusu: Hâlâ nereden başlayacağımı bilmiyorum.
→ Sonraki soruya geç.
Yani ikinci turda da önceliklendirme yapılabilir.
Üçüncü Tur Ne Zaman Kullanılır?
Üçüncü tur, öğrencinin sınavın sonunda kalan zamanını değerlendirdiği bölüm olabilir.
Burada:
- Boş kalan sorular,
- İşaretlenen sorular,
- Kontrol edilmesi gereken sorular
yeniden ele alınabilir.
Ancak sınavın son dakikalarını yalnızca tek bir soruya harcamak yine doğru olmayabilir.
Öğrenci kalan zamanı mümkün olduğunca kontrollü kullanmalıdır.
LGS Turlama Tekniği Özellikle Matematikte Nasıl Kullanılabilir?
Matematikte bazı sorular öğrencinin bildiği bir konudan gelmesine rağmen ilk bakışta çözüm yolu vermeyebilir.
Örneğin öğrenci soruyu okur.
Verilenleri inceler.
Bir süre düşünür.
Fakat hangi işlemi yapacağını bulamaz.
Burada:
“Ben bu konuyu bilmiyorum.”
sonucuna hemen ulaşmak doğru değildir.
Bunun yerine soru işaretlenebilir ve devam edilebilir.
Çünkü sınavın ilerleyen bölümünde öğrenci zihinsel olarak rahatladığında soruya geri dönmek daha kolay olabilir.
Ayrıca Matematikte bir soruya gereğinden fazla zaman ayırmak, aynı testteki birkaç başka sorunun da yetişmemesine neden olabilir.
Bu nedenle LGS turlama tekniği Matematikte özellikle zaman yönetiminin bir parçası olarak düşünülebilir.
Fen Bilimleri Testinde LGS Turlama Tekniği
Fen Bilimleri sorularında da benzer bir yaklaşım uygulanabilir.
Özellikle grafik, tablo, deney düzenekleri veya birden fazla bilgiyi birlikte değerlendirmeyi gerektiren sorularda öğrenci ilk okumada zorlanabilir.
Burada soruyu hemen bırakmak yerine:
Soruyu işaretle → diğer sorulara geç → ikinci turda tekrar değerlendir
yaklaşımı kullanılabilir.
Ancak öğrenci her uzun soruyu otomatik olarak “zor soru” olarak görmemelidir.
Uzun soru = zor soru demek değildir.
Bazen uzun bir metnin ardından oldukça kolay bir çıkarım istenebilir.
Bu nedenle karar, sorunun uzunluğuna değil öğrencinin o anda soruyu çözme durumuna göre verilmelidir.
Sözel Oturumda LGS Turlama Tekniği Nasıl Kullanılır?
2026 LGS’de sözel oturum 50 soru ve 75 dakika olarak uygulandı. Bu oturumda Türkçe, T.C. İnkılap Tarihi ve Atatürkçülük, Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi ile yabancı dil soruları yer aldı.
Özellikle Türkçe’de uzun metinli sorular öğrencinin zaman yönetimini etkileyebilir.
Örneğin öğrenci bir paragraf sorusunu iki kez okuduğu hâlde sorunun ne istediğinden emin değilse, aynı metni tekrar tekrar okumak yerine soruyu işaretleyip ilerlemek daha doğru olabilir.
Fakat burada da önemli bir nokta var:
Okuma hızını artırmak ile hızlı okuyup anlamamak aynı şey değildir.
Amaç metni olabildiğince hızlı bitirmek değil, gerekli bilgiyi doğru anlayarak zamanında sonuca ulaşmaktır.
LGS Turlama Tekniğini Denemelerde Öğrenmek Gerekir
Turlama tekniğini ilk kez gerçek LGS sınavında uygulamak doğru değildir.
Öğrencinin bu yöntemi deneme sınavlarında deneyerek kendisine uygun hâle getirmesi gerekir.
Örneğin birkaç denemede şu şekilde uygulanabilir:
1. Deneme
Sorular üzerinde ne kadar süre kaldığını gözlemle.
2. Deneme
Çok zaman alan soruları işaretleyip geçmeyi dene.
3. Deneme
İkinci turda işaretlenen sorulara geri dön.
4. Deneme
Hangi soru türlerinde turlama ihtiyacı oluştuğunu incele.
Bir süre sonra öğrencinin kişisel sınav stratejisi oluşmaya başlar.
Her Öğrenci Aynı Turlama Sistemini Kullanmalı mı?
Hayır.
Bu nokta özellikle önemli.
Bir öğrenci:
Önce kolay soruları çöz → sonra zor sorulara dön
sisteminde çok başarılı olabilir.
Başka bir öğrenci ise soruları sırayla çözerek, yalnızca çok uzun süre takıldığı sorularda turlama yapmayı tercih edebilir.
Önemli olan öğrencinin kendi sistemini denemeler sırasında bulmasıdır.
Çünkü sınav stratejisi de öğrencinin diğer çalışma alışkanlıkları gibi kişiselleştirilebilir.
Turlama Tekniğinde En Sık Yapılan 5 Hata
1. Her zor soruyu hemen bırakmak
Bir sorunun biraz düşünme gerektirmesi, hemen geçilmesi gerektiği anlamına gelmez.
2. Çok uzun süre aynı soruda kalmak
Öğrenci ilerleme sağlayamıyorsa soruyu işaretleyip devam etmek daha doğru olabilir.
3. İşaretlediği soruya geri dönmeyi unutmak
Turlama yapılıyorsa öğrencinin hangi sorulara geri döneceğini net biçimde belirlemesi gerekir.
4. Son dakikaya çok fazla soru bırakmak
Turlama, bütün zor soruları sınavın sonuna atmak değildir.
5. Tekniği denemeden sınavda uygulamak
Yeni bir sınav stratejisi ilk kez gerçek sınavda kullanılmamalıdır.
Turlama Tekniği İçin Basit Bir İşaretleme Sistemi
Öğrenci denemelerde kendisine uygun bir işaretleme sistemi geliştirebilir.
Örneğin:
✓ → Çözdüm
? → Tekrar bakacağım
★ → Zor, son turda değerlendireceğim
Buradaki semboller tamamen örnektir.
Amaç öğrencinin sınav sırasında:
“Hangi soruya geri dönecektim?”
diye düşünmek zorunda kalmamasıdır.
Sistem mümkün olduğunca basit olmalıdır.
Turlama Tekniğinin Asıl Amacı Nedir?
Turlama tekniğini yalnızca bir zaman kazanma yöntemi olarak görmek eksik olur.
Asıl amaç öğrencinin sınav sırasında zihinsel kontrolünü korumasıdır.
Bir soruda takılan öğrenci:
“Ben bunu yapamıyorum.”
diye düşünmeye başladığında stres artabilir.
Oysa:
“Şimdi bunu geçiyorum, ikinci turda tekrar bakacağım.”
demek öğrencinin zihninde soruyu başarısızlık olarak değil, daha sonra çözülecek bir görev olarak konumlandırmasına yardımcı olabilir.
Bu nedenle turlama tekniği aynı zamanda bir sınav stratejisidir.
Laas Akademi’nin Bakış Açısı
Laas Akademi olarak öğrencinin sınav başarısını yalnızca bildiği konu sayısıyla değerlendirmiyoruz.
Çünkü sınav anında sahip olunan bilgiyi doğru kullanabilmek de en az bilgi kadar önemlidir.
Bir öğrenci bir konuyu biliyor olabilir.
Ama:
- Soruyu yanlış okuyabilir.
- Gereğinden fazla zaman harcayabilir.
- Zor bir soruda takılıp kalabilir.
- Süreyi yanlış dağıtabilir.
- Çözemediği bir sorunun moralini etkilemesine izin verebilir.
Bu nedenle biz sınav stratejilerinin deneme sınavları sırasında geliştirilmesi gerektiğine inanıyoruz.
Turlama tekniği de bunun bir parçasıdır.
Ancak öğrencinin önüne hazır bir sınav taktiği koyup:
“Bundan sonra bütün sınavları böyle çöz.”
demek bizim yaklaşımımız değil.
Önce öğrencinin denemelerini izlemek, hangi sorularda zaman kaybettiğini ve hangi durumlarda zorlandığını görmek gerekir.
Sonrasında farklı stratejiler denenebilir.
Bir öğrenci için turlama çok faydalı olabilirken, başka bir öğrenci için daha farklı bir soru çözme sırası daha verimli olabilir.
Bizim için önemli olan öğrencinin kendisine uygun sınav stratejisini bulmasıdır.
LGS’de Amaç Her Soruyu İlk Seferde Çözmek Değil
LGS’de karşılaşılan her soruyu ilk okumada çözmek zorunda değilsiniz.
Bazen en doğru karar:
Soruyu bırakmak değil, şimdilik bırakmaktır.
Turlama tekniğinin temel mantığı da budur:
Çözülebilen soruları çöz → zaman alan soruları işaretle → ilerle → geri dön → kalan zamanı kontrollü kullan.
2026 LGS’de 50 soruluk sözel oturum için 75 dakika, 40 soruluk sayısal oturum için 80 dakika verilmiş olması, öğrencinin sınav süresini bilinçli kullanmasını önemli hâle getiriyor.
Ancak turlama tekniğinin gerçekten işe yarayıp yaramadığını anlamanın en iyi yolu, onu deneme sınavlarında uygulayıp sonuçlarını analiz etmektir.
Çünkü iyi bir sınav stratejisi ezberlenmez.
Deneyerek, ölçerek ve öğrencinin kendisine uygun hâle getirerek geliştirilir.