LGS hazırlığında bazı öğrenciler matematiğe saatler ayırırken Türkçe çalışmalarını erteliyor, bazıları ise en çok zorlandığı derse yoğunlaşmasına rağmen istediği ilerlemeyi sağlayamıyor. Peki bir öğrenci hangi derse daha fazla zaman ayırmalı? Bütün derslere eşit süre ayırmak mı, yoksa eksiklerinin bulunduğu derslere öncelik vermek mi daha doğru?
LGS’de derslere göre çalışma önceliği belirlemek, öğrencinin yalnızca hangi derste zorlandığına bakarak karar vermekten ibaret değildir. Derslerin sınav puanına etkisi, öğrencinin mevcut başarı düzeyi, konu eksikleri, yanlış yaptığı soru türleri ve hedefleri birlikte değerlendirilmelidir.
Çünkü her öğrencinin ihtiyacı farklıdır. Matematikte temel konularda zorlanan bir öğrenciyle matematikte iyi sonuçlar alıp Türkçe sorularında zaman kaybeden öğrencinin aynı çalışma düzenini uygulaması beklenemez.
Bu rehberde, LGS hazırlığında derslere ayrılacak zamanı nasıl belirleyebileceğinizi, hangi derslere öncelik vermeniz gerektiğini ve çalışma sürecini nasıl daha verimli hâle getirebileceğinizi ele alacağız.
LGS’de Derslere Göre Çalışma Önceliği Neden Önemlidir?
LGS hazırlığında zaman sınırlıdır. Öğrencinin okul dersleri, ödevleri, dinlenme ihtiyacı ve diğer sorumlulukları da bulunduğu için her derse sınırsız zaman ayırması mümkün değildir.
Bu nedenle önemli olan, mümkün olduğunca çok çalışmak değil, mevcut çalışma süresini doğru değerlendirmektir.
Örneğin iki öğrencinin matematik netleri aynı olabilir. Birinci öğrenci bazı konuları hiç öğrenmediği için soru çözemiyorken ikinci öğrenci konuyu bildiği hâlde uzun sorularda verilen bilgileri yorumlamakta zorlanabilir. İkisinin de yalnızca matematik soru sayısını artırması aynı sonucu vermeyebilir.
Birinci öğrencinin önceliği konu eksiklerini gidermek, ikinci öğrencinin önceliği ise bilgiyi farklı soru türlerinde kullanmayı öğrenmek olabilir.
LGS’de derslere göre çalışma önceliği belirlenirken üç temel soruya cevap aranmalıdır:
- Öğrenci hangi derslerde ve konularda zorlanıyor?
- Bu zorlanmanın nedeni bilgi eksikliği mi, uygulama güçlüğü mü, yoksa zaman yönetimi mi?
- Hangi çalışma değişikliği öğrencinin gelişimine en fazla katkıyı sağlayabilir?
Bu sorulara verilen cevaplar, çalışma süresinin nasıl dağıtılacağı konusunda daha sağlıklı kararlar alınmasını sağlar.
LGS’de Hangi Ders Daha Çok Puan Getiriyor?
Derslere öncelik verirken sınavın puanlama sistemini bilmek gerekir. Ancak yalnızca puan ağırlığına bakarak çalışma planı hazırlamak yeterli değildir.
2026 LGS kılavuzundaki ağırlık katsayılarına göre Türkçe, matematik ve fen bilimleri testlerinin katsayısı 4; T.C. İnkılap Tarihi ve Atatürkçülük, din kültürü ve ahlak bilgisi ile yabancı dil testlerinin katsayısı ise 1 olarak belirlenmiştir.
Bu nedenle LGS’de hangi ders daha çok puan getiriyor sorusunun cevabında Türkçe, matematik ve fen bilimleri öne çıkar. Bununla birlikte öğrencinin alacağı kesin puan yalnızca doğru cevap sayısına veya katsayılara bakılarak hesaplanamaz; standart puanlar ve sınavın değerlendirme yöntemi de sonucu etkiler.
Bu bilgiler, diğer dersleri ihmal etmek gerektiği anlamına gelmez. Katsayısı daha düşük olan derslerde kazanılabilecek netler de toplam sonuca katkı sağlar.
Örneğin yabancı dilde düzenli çalışmayla birkaç net artırabilecek bir öğrenci, bütün çalışma zamanını zaten güçlü olduğu matematiğe ayırmak yerine yabancı dile de zaman ayırarak daha dengeli bir gelişim sağlayabilir.
Dolayısıyla puan ağırlıkları çalışma kararlarında dikkate alınmalı, ancak öğrencinin bireysel ihtiyaçlarının önüne geçirilmemelidir. Sınava gireceğiniz yılın güncel kılavuzu yayımlandığında katsayılar yeniden kontrol edilmelidir.
Derslere Ayrılacak Çalışma Süresi Nasıl Belirlenir?
LGS hazırlığında her öğrenci için geçerli, değişmez bir ders dağılımı yoktur. Çalışma süresi öğrencinin mevcut durumuna göre belirlenmelidir.
1. Önce mevcut başarı düzeyini değerlendirin
Öğrencinin hangi derslerde iyi, hangi derslerde zorlandığını anlamak için yalnızca son deneme sonucuna bakmak yeterli değildir. Birkaç denemedeki sonuçları, konu testlerini ve yanlış yaptığı soru türlerini birlikte değerlendirmek daha anlamlıdır.
Örneğin matematik netleri birkaç denemedir düşük olan bir öğrencinin hangi konularda zorlandığı incelenebilir. Sorun belirli konularda yoğunlaşıyorsa o konulara öncelik verilebilir. Farklı konularda benzer güçlükler görülüyorsa temel bilgi ve soru çözme becerileri daha kapsamlı değerlendirilmelidir.
Burada amaç öğrenciyi derslere göre sıralamak değil, hangi alanda hangi tür desteğe ihtiyaç duyduğunu belirlemektir.
2. Konu eksiklerini ve uygulama güçlüklerini birbirinden ayırın
Bir öğrenci bir soruyu çözemediğinde bunun nedeni her zaman konuyu bilmemesi değildir.
Öğrenci formülü veya kuralı biliyor olabilir ancak soruda hangi bilgiyi kullanacağını belirleyemeyebilir. Başka bir öğrenci ise soru türünü anlayabilir fakat temel konuyu öğrenmediği için çözüme ulaşamayabilir.
Bu iki durumda uygulanacak çalışma yöntemi farklıdır.
- Konu eksikliği varsa: Önce konuyu anlamaya, örnekleri incelemeye ve temel soruları çözmeye zaman ayrılmalıdır.
- Uygulama güçlüğü varsa: Farklı soru türleri üzerinde çalışılmalı, çözüm adımları incelenmeli ve öğrencinin bilgiyi hangi koşullarda kullanabildiği değerlendirilmelidir.
- İşlem hataları sık görülüyorsa: İşlem basamakları, çözüm düzeni ve kontrol alışkanlığı üzerinde durulmalıdır.
- Süre sorunu yaşanıyorsa: Soruyu anlama, çözüm yöntemini seçme ve zamanı kullanma becerileri birlikte geliştirilmelidir.
Bu ayrım, öğrencinin yalnızca daha fazla soru çözmek yerine doğru çalışma yöntemini seçmesine yardımcı olur.
3. Derslerin sınavdaki ağırlığını dikkate alın
Çalışma süresi belirlenirken derslerin puanlama sistemindeki ağırlıkları göz önünde bulundurulmalıdır. Bununla birlikte yüksek katsayılı bir derste iyi sonuç alan öğrencinin bütün zamanını o derse ayırması doğru olmayabilir.
Örneğin matematikte güçlü, Türkçede ise paragraf sorularında zorlanan bir öğrenci düşünelim. Matematik çalışmalarını tamamen bırakmak doğru olmadığı gibi Türkçedeki güçlüğü de görmezden gelmek uygun değildir.
Bu öğrencinin matematikteki kazanımlarını koruyacak düzenli çalışmayı sürdürürken Türkçe için daha fazla ve hedefli çalışma zamanı ayırması daha işlevsel olabilir.
Burada amaç derslerin ağırlıklarını tek başına belirleyici yapmak değil, bunları öğrencinin ihtiyaçlarıyla birlikte değerlendirmektir.
LGS Fen Bilimleri Çalışmalarına Ne Kadar Zaman Ayrılmalı?
Fen bilimleri, LGS puanlamasında yüksek ağırlıklı testlerden biridir. Ancak bu derste başarılı olmak yalnızca konu bilgisine bağlı değildir. Öğrencinin bilgiyi deney, grafik, tablo ve günlük yaşamla ilişkilendiren sorularda kullanabilmesi de önemlidir.
LGS fen bilimleri çalışmalarında öncelik belirlemek için öğrencinin zorlandığı alanlar incelenmelidir.
Öğrenci temel kavramları bilmiyorsa öncelikle konu öğrenimine ve temel sorulara zaman ayırmalıdır. Konuyu bildiği hâlde grafik yorumlama veya deney düzeneklerini anlama sorularında zorlanıyorsa bu becerilere yönelik uygulamalar yapmalıdır.
Fen bilimleri için ayrılacak süreyi belirlerken şu sorular yardımcı olabilir:
- Öğrenci konuyu kendi cümleleriyle açıklayabiliyor mu?
- Öğrendiği bilgiyi farklı soru biçimlerinde kullanabiliyor mu?
- Grafiklerdeki veya deneylerdeki değişkenler arasındaki ilişkiyi anlayabiliyor mu?
- Yanlış yaptığı sorularda hangi düşünme adımında zorlandığını belirleyebiliyor mu?
Bu soruların cevapları, LGS fen bilimleri çalışmalarında hangi alanlara öncelik verilmesi gerektiğini gösterir.
LGS Kaynak Seçimi Çalışma Önceliğini Nasıl Etkiler?
Derslere ne kadar zaman ayrılacağı kadar, bu zamanın hangi kaynaklarla değerlendirileceği de önemlidir.
Öğrencinin seviyesinin çok üzerinde sorular içeren bir kaynakla sürekli çalışması, temel eksiklerin giderilmesini zorlaştırabilir. Buna karşılık öğrenci zaten rahatlıkla çözebildiği soruları tekrar tekrar çözüyor ve daha ileri uygulamalara geçmiyorsa gelişimi sınırlanabilir.
Bu nedenle LGS kaynak seçimi, çalışma önceliği belirlenirken dikkate alınmalıdır.
Kaynak seçerken şu noktalara bakılabilir:
- Kaynaktaki sorular öğrencinin mevcut seviyesine uygun mu?
- Öğrenci soruları çözerken konuyu gerçekten öğreniyor mu?
- Yanlış yaptığı soruların çözümlerini anlayabiliyor mu?
- Kaynak, öğrencinin geliştirmesi gereken becerilere yönelik yeterli uygulama sunuyor mu?
- Kullanılan kaynaklar birbirini tamamlıyor mu, yoksa aynı tür soruları gereğinden fazla mı tekrar ediyor?
Her ders için çok sayıda kaynak almak zorunlu değildir. Önemli olan, seçilen kaynağın öğrencinin ihtiyacına uygun olması ve çözüm sürecinden öğrenme sağlayabilmesidir.
Öğrencinin kaynağı bitirmesi tek başına başarı göstergesi sayılmamalıdır. Asıl önemli olan, kaynak üzerinde çalışırken hangi becerileri kazandığı ve öğrendiklerini yeni sorulara aktarabilmesidir.
LGS’de Derslere Göre Çalışma Önceliği İçin Örnek Dağılım
Aşağıdaki örnek, derslere ayrılacak sürenin öğrencinin ihtiyacına göre nasıl değişebileceğini göstermek amacıyla hazırlanmıştır. Her öğrenci için uygulanması gereken sabit bir program değildir.
| Öğrencinin durumu | Öncelik verilebilecek çalışmalar |
|---|---|
| Matematikte temel konu eksikleri var | Konu öğrenimi, temel sorular ve kademeli olarak yeni soru türleri |
| Türkçede uzun metinleri anlamakta zorlanıyor | Okuduğunu anlama, soru kökünü değerlendirme ve paragraf uygulamaları |
| Fen bilimlerinde konuyu biliyor ama sorularda zorlanıyor | Grafik, deney, tablo ve yorumlama soruları |
| Birden fazla derste eksikleri var | Eksikleri önemine göre sıralama ve küçük, ulaşılabilir hedefler belirleme |
| Bazı derslerde güçlü, bazılarında geride | Güçlü dersleri koruma, gelişime açık derslere ek çalışma zamanı ayırma |
Bu yaklaşımda çalışma planı yalnızca ders isimlerinden oluşmaz. Her dersin altında o hafta üzerinde çalışılacak konu veya beceri de belirlenir.
Örneğin “Matematik çalışacağım.” demek yerine “Matematikte belirlediğim konuya ait örnekleri inceleyip ardından farklı düzeylerde sorular çözeceğim.” demek daha somut bir hedeftir.
Çalışma Önceliği Ne Zaman Yeniden Belirlenmeli?
Bir çalışma planı hazırlandıktan sonra aylar boyunca hiç değiştirilmeden uygulanmak zorunda değildir. Öğrencinin gelişimi, yeni konu eksikleri ve deneme sonuçları doğrultusunda plan gözden geçirilmelidir.
Örneğin belirli bir konuda yaşadığı güçlük azalan öğrenci, o konuya ayırdığı süreyi kademeli olarak azaltabilir. Bunun yerine başka bir derste belirginleşen eksiklere daha fazla zaman ayırabilir.
Ancak tek bir denemede netlerin yükselmesi veya düşmesi üzerine hemen büyük değişiklikler yapmak doğru olmayabilir. Sonuçların birkaç uygulama boyunca nasıl değiştiğini incelemek daha sağlıklı karar vermeyi sağlar.
Bu değerlendirmede yalnızca net sayısı değil, öğrencinin soru çözerken yaşadığı güçlükler, konuları anlama düzeyi ve çalışma sürecindeki ilerlemesi de dikkate alınmalıdır.
Laas Akademi’nin Bakış Açısı
Laas Akademi olarak LGS hazırlığını yalnızca ders saatlerinin veya çözülen soru sayısının artırılması şeklinde değerlendirmiyoruz. Öğrencinin hangi konuda zorlandığını anlamak, bu güçlüğün nedenini belirlemek ve ihtiyacına uygun bir çalışma yolu oluşturmak eğitim sürecinin önemli parçalarıdır.
LGS’de derslere göre çalışma önceliği belirlerken öğrencilerin birbirinden farklı öğrenme ihtiyaçları olduğu unutulmamalıdır. Bir öğrenci matematikte konu desteğine ihtiyaç duyarken başka bir öğrenci fen bilimlerinde yorumlama becerilerini geliştirmeye, bir diğeri ise Türkçe sorularını daha doğru anlamaya odaklanabilir.
Bu nedenle öğrencinin ilerlemesini değerlendirirken yalnızca sonuçlara değil, bu sonuçları ortaya çıkaran çalışma sürecine de bakmak gerekir. Deneme sonuçları ve soru çözümündeki güçlükler, öğrencinin hangi alanlarda desteklenmesi gerektiğini anlamaya yardımcı olabilir.
Bizim yaklaşımımızda hedef, bütün öğrencileri aynı çalışma düzenine yerleştirmek değil; öğrencinin ihtiyaçlarını belirleyerek daha bilinçli, sürdürülebilir ve amaca uygun bir hazırlık süreci oluşturmaktır.
Sık Sorulan Sorular
LGS’de en çok hangi derse çalışılmalı?
Tek bir ders bütün öğrenciler için en öncelikli ders değildir. Derslerin sınav puanlamasındaki ağırlıkları dikkate alınmalı; bunun yanında öğrencinin konu eksikleri, mevcut başarı düzeyi ve zorlandığı soru türleri değerlendirilmelidir.
LGS hazırlığında bütün derslere eşit süre ayırmak gerekir mi?
Hayır. Derslere eşit süre ayırmak bazı öğrenciler için uygun olabilir, ancak herkes için en verimli yöntem değildir. Öğrencinin daha fazla desteğe ihtiyaç duyduğu derslere ek zaman ayrılabilir. Güçlü olduğu dersler de tamamen ihmal edilmemelidir.
Matematikte zorlanan öğrenci bütün zamanını matematiğe mi ayırmalı?
Hayır. Matematikteki güçlüğün nedeni belirlenmeli ve hedefli çalışmalar yapılmalıdır. Diğer derslerdeki kazanımların korunması da önemlidir. Çalışma süresi, öğrencinin toplam ihtiyaçları dikkate alınarak planlanmalıdır.
Ders çalışma önceliği ne sıklıkla gözden geçirilmeli?
Öğrencinin gelişimi ve çalışma sonuçları düzenli olarak değerlendirilmelidir. Haftalık değerlendirmeler küçük değişiklikler yapmak için yararlı olabilir. Daha büyük değişiklikler ise tek bir sonuca değil, zaman içindeki gelişime dayanmalıdır.
Sonuç
LGS hazırlığında başarıya giden yol, bütün derslere mümkün olduğunca fazla zaman ayırmaktan geçmez. Öğrencinin hangi derslerde hangi becerileri geliştirmesi gerektiğini belirlemek ve çalışma süresini buna göre düzenlemek daha anlamlıdır.
LGS’de derslere göre çalışma önceliği belirlenirken sınavın puanlama sistemi, konu eksikleri, öğrencinin güçlü yönleri ve yanlış yaptığı soru türleri birlikte değerlendirilmelidir. Böylece çalışma planı yalnızca yapılacak işlerin listesi olmaktan çıkar ve öğrencinin gelişimini destekleyen bir araca dönüşür.
Unutulmamalıdır ki en iyi çalışma dağılımı, herkesin uyguladığı aynı program değil; öğrencinin ihtiyacına cevap veren, gelişimi takip edilen ve gerektiğinde güncellenen çalışma düzenidir.